吴德星：物理海洋学者、教授、博士生导师，国家“973项目”首席科学家，中国海洋大学校长，第十一届全国人大代表。

改革开放30年来，我国高等教育事业在推动经济社会发展和提高国民素质中发挥了不可替代的重要作用。站在新的起点上，结合党的十七大及三中全会提出的新任务和国内外形势的新变化，结合学习和实践科学发展观，面对建设创新型国家对培养人才提出的新要求，面对继“211工程”、“985工程”之后的“高等学校本科教育质量与教学改革工程”建设，高教特别是本科教育如何更快、更高、更强发展？日前，笔者就此走访了中国海洋大学校长吴德星教授。

笔者：吴校长，在您看来，我国高等教育改革与发展面临着哪些机遇和挑战？

吴德星：从世界教育发展趋势和我国高等教育现状看，当前国际上高等教育的发展出现了新的趋势和特点。一是把建设一流大学确立为寻求国家未来竞争优势的战略支撑点。二是加快高等教育由大众化向普及化阶段发展的进程。三是提高高等教育质量成为各国高等教育发展的政策重点。四是高校与经济社会紧密联系、与企业紧密合作。五是高校国际化趋势在加强。六是更加注重办学效率。

从我国走向强盛的国际背景看，作为正在由大国走向强国的社会主义中国，必须大力增强综合国力和国际竞争力，而人才竞争是综合国力竞争的关键。从我国现代化进程的阶段性特征看，现代化建设面临着推进“五化”，即工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化，以及实现科学发展的双重任务，这就要依靠科技进步，说到底还是一个人才问题。从建设创新型国家看，目前，我国自主创新能力还不强，集中反映在一些关键核心技术受制于人，缺乏自主知识产权，缺乏世界知名品牌，缺乏高技术含量、高附加值的产品，关键是自主创新人才严重不足，尤其是缺乏世界一流科学家和科技领军人才。

笔者：那么我们应该如何应对呢？

吴德星：机遇与挑战并存，结论不言而喻：高教兴则国家兴，高教强则国家强。把握机遇，应对挑战的关键在人才，根本在教育，核心是质量。重视本科教学和教学质量是深入学习实践科学发展观的重要内容，也是实现学校可持续发展的基础。因此，要始终把质量作为高校发展的生命线，以提高教育质量为核心，为国家和社会培养更多更优秀的高素质创新型人才。

笔者：对于本科教育，您是如何定位的？

吴德星：本科教育是大学教育最重要的基础，是奠定高层次人才后续教育和终身发展的关键时期，是研究型大学持续发展的关键。没有高质量的本科教育，一所大学也就失去了它的发展基础。

笔者：在本科教育方面，国际上有没有可供我们借鉴的改革？

吴德星：事实上，早在1998年，博耶研究型大学本科教育委员会在对美国研究型大学本科教育进行调查后，发布了震惊全美的报告——《重构本科教育：美国研究型大学的蓝图》，报告提出“现在所需要的是重建一个新的本科教育模式”，希望以此推动研究型大学对本科教育的彻底反省，从而保证其在科研、研究生教育与本科教育关系的平衡上作出富有意义的转变。

自博耶报告发表后，美国各研究型大学都纷纷对本科教育进行了思考和改革，都把培养领袖人才作为培养目标。以麻省理工学院为例，它确立了本科教育的目的是使学生掌握应对社会挑战所必需的知识和技能。除了掌握某一领域的专业知识外，麻省理工学院还鼓励学生利用学校提供的各种机会成为具有创造性、有智慧的领导者和问题的解决者，同时具有终身学习的激情。因此，在本科教育上，麻省理工学院非常重视新生基础，从入学一开始就为领袖人才的培养打下扎实的知识和能力根基，此后还提供了各种机会培养学生的领导和管理才能。在低年级阶段，新生除了选修数理课程和一系列人文、艺术和社会科学领域的通识课程外，还必须参加面向新生的学习共同体，如联合课项目、实验研究组、新生媒体艺术和科学项目以及实践项目等，以加强新生能力培养。在高年级阶段，麻省理工学院将领导能力的形成与学术、职业生涯发展放在同等重要的地位，通过助理导师、领导能力培训项目、学生组织和机构等项目，来培养学生的领导和管理能力。

美国研究型大学的本科教育实践，为我们立足国情、校情，坚持走中国特色社会主义高等教育发展道路，办好人民满意的高等教育，特别是高质量的本科教育，提供了借鉴和助益。

笔者：据了解，您一直坚持把精英教育作为高水平研究型大学的办学理念和人才培养的价值追求，是这样吗？

吴德星：是的。实施精英教育是建设高水平大学的必然选择。这首先需要我们避免一个理解上的误区，就是把精英教育和贵族教育等同起来。事实上，新形势下的精英教育绝不是传统的“贵族教育”，也不是要求每个学生都成为精英。精英教育强调的是以一流的教师、一流的学科专业、一流的科技创新、一流的支撑条件和一流的管理，让全体学生在学习和研究的全过程中得到高水平高质量的全面教育、能力培养和个性培养，使学生真正具备成为国家栋梁和社会精英的潜质。

精英人才是我国宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才，是各条战线上的领军人才。其基本特征是：更善于追求深入的开放式思维，对于事物和未知领域有着强烈的兴趣；勇于面对风险和挑战，具有强烈的批判精神；具有强烈的责任感，对既定目标的实现有着坚定的信念和执著的追求；知识、理论和实践基础扎实，独立学习和终身学习的能力强，具有深厚的发展潜力；具有运用知识与技能，在一些重大现实问题中发现和创造新知识的能力。可以看出，精英教育实质上就是通过高质量的培养，使学生具有创新意识、创新精神和创新能力，奠定未来成为学术精英、管理精英和科技精英的潜质和基础。这也为学校的本科教育和人才培养工作提出了更高的要求。

这就要求我们要以高水平的高等教育作为保障，积极创新高等教育发展理念和人才培养模式，努力提高高等教育质量和现代化水平。

笔者：那么您又如何看待精英教育与大众教育的关系呢？

吴德星：在高等教育大众化背景下，精英教育与大众教育并不是非此即彼的关系，大众化高等教育是国家高等教育发展的必然结果，研究型大学的主要任务应立足精英教育。两者都是科教兴国战略的必要组成部分。推动高等教育科学发展，建设高等教育强国，就要求学校在国家推进大众化高等教育的总体形势下，更加重视精英教育。

具体到中国海洋大学而言，学校通过内涵建设已基本具备了实施精英教育的条件：学校多年积淀蕴成的大学文化对于陶冶学生心灵、塑造健全人格发挥着潜移默化的作用；高水平的师资队伍使学生得以汲取名家名师的智慧与精髓；开放的以先进仪器装备为平台的实验室和资源丰富的图书馆，让学生得以接触顶级设备、融入科研环境、开展创新研究；灵动的人才培养模式让学生能够按照自己的兴趣专长选择或改变专业方向，自由地学习形成自己的知识结构；扎实有效的国际合作使学生的视野大大扩展，等等。

笔者：中国海洋大学确立了“通识为体、专业为用”的本科教育理念，您能就此介绍一下吗？

吴德星：“通识为体、专业为用”是指学校实施通识教育和实施专业教育并行不悖。通识教育以全面提高学生内在素质为目标，以数学、文学、历史、伦理、逻辑、哲学等自然科学和社会科学的教育为主要内容，注重学生心智、情趣、正义感和责任意识等方面的综合发展，核心是关于“成人”和“做人”的教育。专业教育以发展学生的职业能力为目标，分别以不同门类的专业知识和专业技能的教育为主要内容，强调学生对某一专业领域相关知识和具体技能的掌握，核心是关于“成器”和“做事”的教育。“通识为体”，既是对通识教育在学校本科人才培养中价值取向的确立，也是对学生本科阶段成长成人根本目标的要求；“专业为用”，既是对专业教育在学校本科人才培养中特殊功用的强调，也是对学生本科阶段应具备的专业知识和专业技能水平的规定。

在“通识为体、专业为用”本科教育理念指导下，我们倡导实行“通识教育与专业教育相渗透，一般教育与特色教育相结合”，努力培养高素质创新型人才。

笔者：在实践层面。或者说具体在人才培养体系创新方面，中国海洋大学又有哪些作为？

吴德星：学校注重人才培养的时代性要求，提出要建设和完善以“一条主线、两类课堂、三种方式、四个保障、五条途径”为基本内容的创新型人才培养体系。一条主线，是指要以创新精神和实践能力培养为主线，将社会主义核心价值观和海大文化贯穿于人才培养全过程；两类课堂，是指要充分发挥校内教学课堂和校外科技活动与社会实践课堂的人才培养作用；三种方式，是指要积极开展面向全体学生的创新精神和实践能力培养、开展以各级各类人才培养基地为平台的高素质创新人才培养和开展以国际教育资源为载体的国际化创新人才培养；四个保障，是指要以思想政治工作和党的建设、以优秀的师资队伍建设、以优质的支撑条件建设、以科学管理与制度建设，来保障创新型人才培养工作；五条途径，是指要以深厚的海大文化引领人才培养，以优势的特色学科推进人才培养，以创新的培养模式优化人才培养，以强势的科学研究带动人才培养，以开放的国际教育提升人才培养。

当前，在大力创建人力资源强国和创新型国家的进程中，学校要更好地担当起国家赋予重点建设高校的历史使命，通过高质量的高等教育，建设高水平特色大学，使学校整体水平再上一个新台阶，在推动经济社会发展，增强国家综合国力方面发挥更大作用。这就要求我们坚持和不断实践“通识为体，专业为用”的本科教育理念；强力推进以启迪思维，重视基础，探究问题，师生互动，生生互动为特点的研究性教学形式；要以更高的标准认定教授授课资格；要给系主任更适合的责权利；要进一步加强教学团队的建设，推出更多激励政策使名教授和广大教师以更多的精力投入到教学工作中，等等。总之，就是要进一步完善创新人才培养体系，重点是丰富和完善其中的五条途径，全面提高创新人才培养质量。

中国海洋大学构建创新型人才培养体系，统筹各种教学资源，整合学校各项工作，既表明了学校在综合性研究型高水平大学建设中实施精英教育、培养高素质创新型人才的坚强决心和坚定信念，也为我们做好全程育人、全方位育人工作指明了方向，明确了目标。